Cuide su lenguaje, profesor

A pesar de no haber podido encontrar el estudio en el que se basa Eduard Punset para calificar de científicamente demostrado lo que contó en su blog hace unas semanas, me he decidido a rescatarlo con el fin de relacionar algunas ideas que allí aparecen con el ámbito preeminente al que desde la licenciatura de psicopedagogía atendemos, el educativo.

He de decir, también, que no considero que sea un acto de fé tomar como cierto lo que este divulgador científico cuenta al respecto. Existen otros autores que, desde mi punto de vista, han hecho aportaciones que vendrían a sustentar lo dicho por él:

• Por una parte tenemos uno de los sesgos exitentes en la formación de impresiones, el sesgo de negatividad (Fiske, 1980). La información negativa atrae nuestra atención y adquiere una importancia desproporcionada. Además, una vez formada dicha impresión negativa parece que es mucho más difícil de modificar que en el caso contrario, es decir, si fuera positiva. Esto sucede por dos motivos: por lo inusual y distintivo, y por el potencial peligro que supone para nosotros.
  

• Por otra, tenemos la dimensión afectiva y emocional, de cuyo buen estado dependerán los procesos atribucionales, el grado de control percibido, la consideración de estabilidad y variablidad en el tiempo y el espacio de las causas concebidas, y otras variables que harán que, por ejemplo, un estudiante pueda progresar adecuadamente durante su transito académico (M. Miras, 1990).

Tras lo anterior, yo, aún sin contar con la referencia al estudio científico, ya estoy en disposición de considerar como cierto lo que Punset nos trae a través de su blog, además de muy relevante para la cuestión que nos concierte, y es que parece ser que hacen falta cinco cumplidos para resarcir el efecto prerverso de un insulto. Cinco cumplidos seguidos, es decir, sin que medie entre ellos otro improperio, y que no sean vacíos, es decir, que se basen en algo reconocible por los sujetos en cuestión. Se pregunta el autor, agudamente, que será de aquellos a los que, dada su tendencia al insulto y a la descalificación del prójimo, les falte tiempo material para deshacer lo hecho o, mejor dicho, para rehacer lo deshecho.

Como últimamente se puede comprobar leyendo su blog, Punset parece entusiasmado con la idea de llevar estos estudios y, sobre todo, sus conclusiones a la gente de la calle, como él dice, a un lugar dentro de la cotidianeidad de la mayoría de las personas que permita a éstas, en última instancia, mejorar personalmente, conocerse más y mejor. ¿O quizás dicha ultima instancia sea otra más profunda?, ¿que la gente aumentara su aprecio y consideración hacia la ciencia, a costa de su mejoría personal? No lo sé con certeza, pero de ser así, sería un buen ejemplo de cómo usar un McGuffin con fines humanitarios, buscando las consecuencias de acercar los descubrimientos científicos a la gente alejada de los métodos por los que se ha llegado a éstos.

Es posible que por lo anterior, por marcarse como target la mejoría personal y la vida en pareja, y con o sin McGuffin de por medio, Punset no haya mencionado cómo esto que ahora conocemos gracias a la ciencia también puede hacermos mejorar profesionalmente, en concreto a las personas relacionadas con la educación, y más en concreto aún a las personas que se encargan de adolescentes en ámbitos formales.

- ¡Peligro! Posibles cúmulos de improperios a partir de la siguiente puerta -

Creo que cabría preguntarse, también, si esos cinco cumplidos no habrían de ser más en el caso de que la persona que emitiera el improperio fuera alguien significativo para el que lo recibe, y más aún si la transmisión se produjera en un lugar público, habitado por los iguales del receptor. Profesor, alumno y compañeros compondrían la escena.

Pongámonos en el papel del alumno receptor, el que trata de encajar la injuria, el que trata de digerirla sin atragantarse y/o sin vomitar.

(Año de repetición. 17 años cumplidos. Primer día de clase de la asignatura.)

PROFESOR. - (Con una cara mezcla de asco y sorpresa.) Pero, ¿qué haces tú aquí?

ALUMNO. - (Sorprendido ante tal comedimiento.) Pues... no sé, ahora me toca esta asignatura.

PROFESOR. - (Haciendo aspavientos de indignación.) ¡Y yo que te aprobé mi asignatura el curso anterior para no tener que volver a verte por aquí!

ALUMNO - (Mostrando en su cara los primeros síntomas de una indigestión.) Ya... vale.

El resto de esta primera clase, como se pueden imaginar, y para el que no pueda ya se lo cuento yo de primera mano, transcurre con el alumno preguntándose una y otra vez qué ha hecho, qué hizo, qué tiene que hacer para cambiar todo esto, si este no era un lugar para venir a aprender, si el aprender no se puede complementar con el disfrutar, si al profesor no le pagan por hacer de la mejor manera posible su trabajo, si esa manera es su mejor manera, si él mismo no es merecedor de una mejor manera, si tiene algo raro en la cara, si todo el curso será así, ... Esta serie de pensamientos rumiativos, y los que me he ahorrado, encuentran su fin en el sonido del timbre que indica el cambio de clase, así como también una nueva turbación, un nuevo miedo a un recibimiento tan cortés por parte del próximo profesor. Buen modo de empezar un curso, ¿no les parece?

¡Con qué poco se puede remover tanto! ¡Con qué poco todo sería distinto! Grita ahora en su interior ese repetidor.

Y ya que menciono los gritos, ¿resonarán los ecos de estos estudios dentro de los departamentos de los balcanizados institutos de educación secundaria? Probablemente corran la misma suerte que la serie de características propias del buen docente que, cierto día en una asignatura de la licenciatura, nos presentaron haciendo referencia al estudio de donde procedían.

• Flexibilidad.
• Amor al contenido.
• Tener en cuenta y administrar la singularidad.
• Sentido del humor.

Esta última característica, que aparece en mi cosmovisión como una de las más valiosas, creo que es, precisamente, la que la que más echaba en falta el anterior profesor, o mejor dicho, sus alumnos. Quizás su nivel de hormonas de la felicidad, endorfinas, fuera más bajo de lo deseado, quizás también, por ejemplo, la noche anterior a lo narrado no disfrutó de "Cantando bajo la lluvia". Y así, mediante una escena ad hoc de la película con la mayor capacidad para producir endorfinas conocida, les dejo mi particular consejo.